Material de Apoio ao ENEM

A imagem acima (família X-men), é a página inicial de um trabalho desenvolvido pelo professor Lucas (assessora a SEE) numa empreitada de selecionar os temas gerais em que as avaliações externas, especialmente o ENEM, trabalham os conteúdos. De forma que cada menbro da equipe de Ensino da Coordenação de Ensino Médio ficou responsável de selecionar 4 temas mais gerais de como o ENEM aborda sua área. O professor Lucas gerou o tema "Globalização" que em forma de slide inicia com a imagem acima.

Com o auxílio do professor de química Simei S. de Santana elaboramos 4 módulos para a área de química, que viraram coltâneas de questões, com a finalidade de reconhecimento das mesmas, são elas: Chuva Ácida, Energia, Poluição Amosférica e Substâncias e o Homem.

Aqui adicionei a capa de cada um desses materiais, segue-se:

Lembrar que o foco era que nossos alunos iam até bem quando se deparavam com as redações mas vão mal quando quando se deparam com as questões objetivas (fenômeno demostrado nos gráficos 1 e 2).

Para aumentar, click nos gráficos.

Não sabemos quais as variáveis são determinantes para os maus resultados para este tipo de item, aqui manciono algumas hipóteses que valem a pena ser testadas.

H1 - O tamanho do item, o aluno não está acostumado a ver nas suas provas convencionais itens que são extensos.

H2 - O modo como as questões transitam entre as áreas, é comum ter questões incluem três ou mais disciplinas curriculares.

H3 - Os diversos tipos de gêneros textuais que se apresentam em cada questão, é comum ter em uma mesma questão um texto contínuo, seguido de um ou mais textos descontínuos.

Existem outros apontamentos que aqui não me deterei, ams acredito serem de grande relevância, na profissão de professores ou futuros o reconhecermos.

Como em 2006, testamos a redação com um trabalho exelênte desenvolvido pela professora Vera Lúcia, voltado para a redação, acreditamos que se familiarizá-se-mos o alunado com os tipos de itens que caem nesse tipo de avalição, as condições para o êxito seriam maiores. Sem falar que quando aproximamos o aluno deste tipo de item, em cadeia, aproximamos o professor, o coordenador, a escola, etc.
por isso estamos esta semana centrando fogo na atividade de difusão destes módulos. Eles não estão acabados, não são solução, mas com certeza será mais uma ferramenta poderosa na mão do professor.

Bom uso aos materias.

Testando a Toxidez do Ácido Cianídrico

Esta experiência que recolhi da edição de julho de 2008 da revista Education in Chemistry, trata de uma demonstração aos estudantes sobre a simbologia empregada em produtos químicos perigosos, onde os estudantes aprendem sobre a toxidez do Ácido Cianídrico (HCN) a partir de das folhas de louro de cereja.

Materiais necessários
Dois frascos tipo maionese com tampas
Folhas do louro de cereja

Relógio
Um inseto

Procedimentos
1- Colete um punhado das folhas frescas.
2- Rasgue as folhas em diversas partes, rolando-as em seus dedos para esmagá-los.
3- Ponha as partes em um frasco de vidro pequeno e tampe.
4- Prenda um inseto (por exemplo: uma mosca) no outro frasco. Sele o frasco e armazene-o em um armário escuro.
5- Antes da demonstração, faça um teste, passanso as folhas em torno da classe e perguntando aos estudantes se reconhecem o cheiro.
6- Mostre aos estudantes o símbolo do perigo tóxico, emfatizando que o HCN é tóxico especialmente em espaço confinado, onde concentrações mais elevadas possam acumular, podendo ser letal.
7- Levante finalmente, com cuidado a tampa do frasco que contém o inseto e adicione algumas folhas esmagadas. Use uma câmara web e um projetor para a turma observar melhor.

8- Com o relógio marque o tempo de vida do inseto.

Considerações

C1- Aqui no Acre podemos recolher insetos em qualquer época em função da abundância.

C2- Armazenar os insetos em local escuro acalma-os e vivem mais.

C3- Somente as folhas novas do louro de cereja contêm suficientes compostos para ser eficazes. Na ausência desta espécie tente a folha da Manihot esculenta, ou seja da macacheira, não sei se funcionam mas sei que existe uma alta [ ] de HCN, especialmente a braba. vou tentar para variar o experimento. Obs. Essa sugestão é minha.

Mapas Conceituais de Epitaciolândia e Assis Brasil - Parte II

Aqui faço referência ao trabalho desenvolvido em toda a oficina de construção dos mapas conceituais.

As imagens abaixo retratam um pouco do que foi o curso. Obs.: desculpem por não ter postado mais.

Mapas Conceituais de Epitaciolândia e Assis Brasil - Parte I

Apresento aqui as produções de Mapas Conceituais produzidos no município de Epitaciolândia pelos professores de Ensino Médio da rede estadual de ensino de Epitaciolândia e Assis Brasil.

A oficina foi ministrado pelos professor Jones, assessorado pelos técnicos da SEE James e Albanir.

Os mapas conceituais (MC) são formas de representar os conhecimentos por representações gráficas. Apresenta os seguintes elementos básicos:

• Os conceitos: regularidade nos acontecimentos ou nos objetos que se designam através de um térmo. "ácido", "reagente", ou "atmósfera" são exemplos de conceitos.
• Palabras de ligação: são utilizadas para unir os conceitos e para indicar o tipo de relação que se estabelece entre eles. Por exemplo, se relacionamos os conceitos "homem" e «átomos», mediante as palavras de ligação "proporciona" ou "modifica", as proposições que genram são parecidas mas não idênticas.
• Proposições: dois ou mais termos conceituais unidos por palavras para formar uma unidade semântica. Ex. "O homem é formado por átomos".
• Elipse ou óvulo: Os conceitos se colocam dentro da elipse e as palavras de ligação se escrvem sobre ou junto a linha que unem os conceitos. Podem utilizar-se tambem: retângulos, quadrados, círculos, etc.
• Linhas e Flechas de Ligação: Nos mapas conceituais convencionalmente, não se utilizam as flechas porque a relação entre conceitos esta especificada pelas palavras de ligação, se utilizam as linhas para unir os conceitos.
• As Flechas: Só no caso da relação que se trate não seja de subordinação entre conceitos, por tanto, se utilizam para representar uma relação cruzada, entre os conceitos de uma etapa do mapa e os de outra parte da "árvore" conceitual. A flecha nos indica que não existe uma relação de subordinaçãol. Por exemplo: "água, mistura e farinha".

Os mapas conceituais podem ser usados em qualquer série e em qualquer conteúdo. Os MCs constituem uma representação explícita e manifesta de conceitos e proposições que possui uma pessoa, permitem aos docentes e aos estudantes mudar seus pontos de vista sobre a validade de um determinado vínculo ou dar-se conta das conexões que faltam entre os conceitos e que sugerem a necessidade de uma nova aprendizagem. Igualmente servem para tornar clara as concepções equivocadas, pois se observam geralmente por uma conexão entre dos conceitos que formam uma proposição claramente falsa, ou que passa por alto a idéia principal que relaciona dois ou mais conceitos.
O exercício de elaboração de MCs fomenta a reflexão, a análise e a criatividade.

Todos os mapas expostos neste comentário são produções dos professores locais claramente identificados nos slides.

Quero parabenizar a todos por seus produtos.

Experimento - Toxidez do Cianeto

Aqui vai uma experimentação que achei interessante na revista Education in Chemistry de julho. Folhas do louro de cereja Nesta demonstração os estudantes são introduzidos ao símbolo do perigo tóxico e aos efeitos do cianeto de hidrogênio químico tóxico, derivados das folhas do louro de cereja (laurocerasus do Prunus).

Materiais

Dois frascos com tampas vazios (pode ser vidros de maionese)

Folhas do louro de cereja.

Um inseto.

Meu Melhor Produto de Reação

Apresento minha melhor mistura (Jones + Ana --------> Awane Yazume), sem esquecer que o catalizador dessa reação amor. E olha que esta reação não foi produzida em laboratório.

Ela não era esperada, causando uma entropia na minha vida. Mas sou um químico feliz! Qual químico não ficaria feliz por gerar tal produto (Um bebê de Átomos)?

Ela é mais um exemplo de como a química é bela.

Use o Google como Calculadora

Uma curiosidade que os professores podem explorar é o potencial de usar o google como calculadora.

Sinais utilizados:

+ soma
- subtração
* multiplicação
/ divisão
^ potência

Ex1: Digite 3222+1

Ex2: Digite 2^4

Legal, heim.