Hands on Science no Brasil

A 5ª International Conference on Hands-on Science, HSCI2008, será realizada no centro de ciência Espaço Ciência, em Olinda e Recife - Pernambucode 13 a 17 de outubro de 2008.
as 4 edições anteriores foram realizadas na Europa HSCI’2004 em Ljubljana/Slovênia, HSCI’2005 em Creta/Grécia, HSCI’2006 na Universidade de Minho em Braga/Portugal, e HSCI'2007 na Universidade deAçores, Ponta Delgada, Portugal, atendendo mais de 800 participantes de 45 países de 5 continentes.

Aas inscrições para V Conferência Internacional Hands on Science – Educação formal e informal estão abertas até 15 de setembro. O evento é uma realização da rede mundial HSCI – formada por 28 instituições européias mais um consórcio transnacional - e tem como proposta fomentar a discussão e o intercâmbio de idéias e experiências acerca de novas metodologias no ensino e na educação científica ao redor de todo o planeta.É a primeira vez que a conferência acontece fora da união européia. Dentro da programação estão incluídos apresentações de trabalhos, videoconferências, grupos de discussão, apresentação de projetos, feira de ciências e workshops com participação de professores e cientistas de todo o mundo.As inscrições custam R$ 40 para professores de escolas brasileiras ou ibero-americanas e foram prorrogadas, junto com as submissões para apresentação de trabalhos, até dia 15 de setembro.

Maiores informações através do sítio: www.hsci.info/HSCI2008/hsci2008.html

Experiência Mal-Sucedida

O professor e o diretor da escola, o colégio Princesa Isabel, em Botafogo (zona sul), foram intimados pela Polícia Civil para depor sobre o caso, que aconteceu na semana passada, segundo a 10ª Delegacia de Polícia (Botafogo). A experiência realizada usou um método de tortura para ensinar estudantes do 8º ano do Ensino Fundamental em experiência de laboratório de Ciências no tradicional Colégio Princesa Isabel Redentora, em Botafogo. Segundo relato do pai, o professor teria separado a turma em grupos. Em cada um, um estudante deveria cobrir a cabeça com um saco, enquanto outro colega cronometraria o tempo de resistência do colega sem respirar ar puro.

Fontes:
Folha on line, 26/08/2008
O Dia on line, 26/08/2008

Para quem não reconhece a técnica de tortura do saco, é só rever o filme Tropa de Elite, que mostra claramente tal uso. Aqui a retrato com a imagem abaixo:

Assim como na postagem anterior (Estudante de Biologia Morre em Zoológico), essa foi mais uma experiência mal sucedida, onde os riscos foram minizados. Levando a consequências que poderiam ter sido evitadas.

O fato de realizar uma experiência (pela experimentação) não garante por si só uma melhor aprendizagem. Existem outros fatores que devem ser levados em consideração, embora não vou entrar no mérito, um deles, são os fatores de risco.

Por melhor que seja a intenção é sempre bom planejar, consultar outrso sobre o experimento, trocar idéias, replanejar, trocar os sujeitos, verificar as condições de saúde dos participantes, etc.

Opto por indicar o presente artigo para se discutir durante a formação de professores técnicas e segurança no laboratório. Como também discutir com os alunos de Ensino Médio a segurança deles, ao discutirem métodos adequados de se experimentar e a obediência as regras experimentais.
Algumas perguntas devem ser realizadas antes de uma determinada prática:

O que pretendo com está prática?

É relevante?

Existe(m) algum(ns) risco(s)? Qual(is)?

É possivel minimizá-lo?

Existem alternativas de experimentação para demonstrar tal fenômeno?

É necessário?

Então posso mudar a técnica de participativa para demostrativa?

Que nível de letramento tal experimento possibilitará aos discentes?

O que fazer com os resultados experimentais?

Estou preparado para incidentes (caixa de primeiro socorro, telefone do SAMU, de uma farmácia próxima), caso um imprevisto?

Sei como proceder?

Estas perguntas são importantes, e devem ser levadas em conta no planejamento de uma determinada prática experimental. Elas não impedirão acidentes, mas o risco acontecer é bem menor, além da forma de estar melhor preparado para lidar com o inesperado.

Aqui vale a velha máxima:

CAUTELA & CALDO de GALINHA - nunca fez mal a ninguém.

Estudante de Biologia Morre em Zoológico

O estudante de Biologia (último ano) Erik Arrieta , 29 anos, trabalhava em um zoológico em Caracas, na Venezuela. Foi morto por uma cobra de mais de três metros de comprimento e 30 quilos (uma Píton), no último sábado (23). Consta que Arrieta não tomou as devidas precauções e ter violado as regras de segurança. Segundo os representantes do zoológico o estudante resolveu cometer um conjunto de imprudências ao entrar na cova da cobra, como:

* entrar sozinho,

* de madrugada,

* sem ferramentas de manipulação adequadas.

A píton asiática picou o estudante e em seguida o enroscou, sufocando-o. Os colegas de trabalho só descobriram o incidente no dia seguinte, quando a cobra tentava estava engolindo a cabeça de Arrieta. Segundo o jornal venezuelano "El Universal", Arrieta havia dito a colegas que pretendia "domesticar" o animal. "Esse animal eu domino, vão ver logo", teria dito Arrieta em diversas ocasiões.

Segundo o diretor do parque, Javier Hernández, o incidente é inédito e apenas aconteceu devido à violação das regras. "O jovem subestimou o instinto do animal", disse Hernández ao "El Universal".

O que podemos aprender:

Sempre é bom não desprezar os riscos de algo que não conheçamos direto. Sempre buscar a orientação adequada, seja na manipulação de animais, de reagentes, com a eletricidade, com experimentaçõesetc. Procure sempre saber suas limitações e respeitá-las. Obedeça as normas, elas existem para a proteção.

Nem sempre o conhecimento que temos é suficiente para lidarmos com as diferentes situações que se nos apresentam. Ensinar esse tipo de coisa está no nível atitudinal, e é complicada pois não está no currículo de nenhuma disciplina, mas é necessária em todas.

Na próxima vez que levar seus alunos ao laboratório observe a postura, observe se obedecem as regras de segurança e observe a sua postura. Caso seja aluno, procure reconhecer as normas existentes, se elas estão visíveis, se todos conhecem.

Importante: As atitudes são melhor geradas se você as desenvolver primeiro.

Química da Mulher

Mulher (Mu)
Elemento:

*Mulher.

Símbolo:

*Mu

Massa atômica:

*normalmente 59, mas pode variar entre 40-100kg.

Descoberto por:

*Adão.

Ocorrência:

*é encontrada em toda a crosta terrestre, mais é mais concentrada em áreas urbanas encontradas próximo à áreas urbanas geralmente na forma impura.

Propriedades gerais:

*superfície normalmente recoberta por pigmentos coloridos.

*extremamente barulhenta quando encontrada em grupo.

*ferve (P.E.) facilmente e congela (P.F.) sem razão aparente.

*cede a pressão quando aplicada em pontos corretos.

*derrete com tratamentos especiais.

*pode causar fortes dores de cabeça se manuseada sem cuidados.

Propriedades químicas:

*grande afinidade por ouro, prata e pedras preciosas.

*absorve grandes quantidades de materiais caros (roupas, jantares, carros, casas,
shows, etc...).

*pode reagir violentamente se abandonada.

*pode explodir espontaneamente.

*insolúvel em líquidos, mas aumenta a reatividade quando tratada com quantidades adequadas de etanol.

Estocagem:

*torna-se menos reativa, mas não menos perigosa se estocado junto com Ho.

Emprego:

*o melhor é utilizá-la em cadeia simples com um Homem (Ho) através de uma ponte, como no modelo Mu-Ho

*altamente ornamental, especialmente em carros esportes, iates e piscinas.
*como agente redutor de dinheiro (é o + poderoso que se conhece).
*pode ser de grande ajuda para relaxamento.

* usada corretamente pode ser útil para atividades domésticas (lavar, passar, cozinhar, etc).

* ideal para elevar espíritos deprimidos, bem como para deprimir espíritos elevados.

Falta em sua estrutura:

*Botão de ON/OFF
*Botão de Volume

*Controle remoto.

Cuidados:

*elemento instável, logo cada situação requer um cuidado diferente, que varia com o tempo e condições ambientes, extremamente inconstante.

Passando pelo XIV ENEQ

Gostaria de registrar aqui menha participação no XIV ENEQ, que ocorreu em Curitiba, no Paraná. O evento foi de alto nível, com a participação de vários colegas referências no Ensino de Química, como: Attico Chassot, Gerson Mol, Agnaldo Arroio, Amaparo Vilches, Maria Inês Petrucci, Marcelo Eicheler, entre outros.
Foi um momento de reflexão sobre o ensino de química que queremos. Ao longo da semana que vem divulgarei alguns dos trabalhos que aqui foram apresentados.

Abaixo registro algumas imagens do cenário, de amizades novas e amadurecidas.

Fig. 1 e 2 Aqui é o caminho que tinha de percorrer todos os dias manhã e tarde, uma caminhada de 20 minutos, excelente por sinal, com a vista e a natureza ao redor. Este local é o Jardim Botânico Fanchette Rischbieter.

Nas figura 3 apresento uma amizade antiga que reencontrei no evento o Professor Wildson Luiz dos Santos, que se fez presente na mesa-redonda "O Enfoque CTS no Ensino de Química e a Prática Docente". Ele já me enviou o material de sua palestra, tão logo o edite socializarei com todos.

Na figura 4 apresento uma pessoa maravilhosa que conhecí a professora Ampari Vilches, da Universidade de Valência, que proferiu a conferência de abertura com o tema "Educação Química para O Desenvolvimento Sustentável: Nosso Desafio no Século XXI".

Nota: Em breve, neste mesmo canal, mais material.

Rimou.

Um Conto Sobre a Flatulência

Ao discutir a temática anterior com alguns colegas no trabalho hoje, o professor Albanir me contou um conto que tem tudo a haver e resolvi socializar com os leitores. O conto chama-se "O macaco e a onça".

Diz-se que a onça resolveu divulgar que havia morrido. Com isso os bichos iam visitá-la. O problema é que os bichos iam visitá-la e não voltavam.

Suspeitando do que acontecia, o macaco resolveu visitar a "defunta" onça, no caminho a onça observou que as pegadas dos bichos só havia de ida a moita da onça, nenhuma pegada de retorno.

O macaco ficou desconfiado:
- Hum! Esta morte não me cheira bem...
Foi chegando à casa da onça e viu os parentes dela chorando. Bem a salvo, pendurado num galho de árvore, indagou:
- A falecida está morta mesmo?
- Por quê? - perguntaram os parentes.
- Ora, quem morre sempre dá seus três últimos pum... - comentou ele, matreiro.
A onça ouviu tudo. Fingia-se de morta para agarrar o macaco. E, caindo na conversa dele, tratou de dar três sonoros puns :
- PUMMMM! ...PUMmmmm...PUMNmnMNmnMnNM...
E o macaco? Safou-se gritando:
- Está viva, a gaiata!
A onça levantou-se, furiosa; e os animais fugiram de perto da onça e agradeceram ao macaco por sua astúcia e salvar-lhes a vida.

A Química da Flatulência

Alguns alunos a um tempo atrás me perguntaram sobre a "química do peido", para os íntimos QP, então resolvi fazer uma pesquisa séria sobre o assunto, e aqui exponho os resultados em forma de questões sendo respondidas.

Caso alguém disconcorde de alguns argumentos aqui expostos, ou queira levantar alguma questão não comentada exponha aqui.
O que faz os flatos apresentem odor?
O odor provem de pequenas quantidades de ácido sulfídrico e Enxofre liberados na mistura gasosa. Quanto mais rica em Enxofre for a sua dieta, mais desses gases irão ser produzidos pelas bactérias em seu intestino e mais odorentosserão os flatos. Alguns alimentos são ricos em enxofre, por exemplo, ovos, cebola, couve-flor, etc.
É verdade que o potencial da flatulência pode aumentar pelo feijão?

É verdade a um aumento potencial quantitativo de flatos pelo consumo de feijões, o que não significa serem necessariamente mal cheirosos. Outros alimentos como vagens, ervilhas, pimenta, leite, etc, apresentam essa mesma propriedade. Tal fenômeno deve-se ao fato da quantidade expressiva de açúcares complexos que estes alimentos contém (formados pela ligação entre 2 ou + sacarídeos). Como são oligossacarídeos (moléculas formadas pela repetição de algumas unidades sacarídicas). Os oligossacarídeos presentes nestes alimentos são derivados da galactose e requerem uma enzima específica, a a-galactosidase, no entanto, o trato intestinal não possui esta enzima, resultando em uma digestão incompleta. Estas moléculas são fermentadas anaerobicamente por alguns microorganismos presentes no colo e o processo libera gases como o CO2, H2, CH4 e traços de H2S.

É verdade que as vacas flatulam muito?

A tabela abaixo que compara diversas taxas entre as flatulações dos bovinos com os ovinos.

Aproximadamente 14% das emissões de gases de efeito estufa são emitidos por rebanhos bovinos.

O ser humano também flatula muito?

Depende do que é considerado muito, tire suas conclusões a partir dos seguintes dados.
Em média uma pessoa produz o equivalente a cerca de um litro de flatos por día, distribuidos em aproximadamente 14 flatos diários. Surpreso?
No planeta Terra somos aproximadamente 6 milhões de habitantes, isto implica em 6 milhões de litros de flatos por dia, quase 90 milhões de flatos por dia, pode-se portanto, dizer que contribuímos para o aquecimento global, já que o metano é um dos principais gases emitidos no processo deflatulência. Pode ser difícil para você determinar o volume de seus flatos diários, mas você pode estimar quantas vezes ao dia flatula. Pense nisso como um pequeno experimento científico: Anote tudo o que come e conte o número de vezes que você flatula. Anote detalhes como o odor de seus flatos. Descubria se existe uma relação causal entre o que você ingere e o odor de seus flatos.

Existem pessoas que nunca flatulam?

Toda pessoa esta viva, flatula, não há exceções. Algumas pessoas, momentos (as vezes, horas)após o falecimento ainda flatulam. A imagem abaixo mostra o príncipe Philip rindo de seu ato de emitir gases durante uma cerimônia real.

Os homens flatulam mais que as mulheres?

Não existe uma diferença relacionada ao sexo, as bactérias não se agrupam por sexo, a mesma alimentação pode ser consumida por ambos. a diferença está em os homens terem menos vergonha, por muitas vezes emitirem sonoridade com orgulho ao flatularem.

Por que os flatos emitem som?
O som é produzido pela pressão exercida pelo fluxo gás em relação ao diâmetro da dilatação do canal anal. Por isso não pode se desconsiderar a velocidade de expulsão do gás e o estritamento dos músculos da esfínter anal.
Por que os gases sobem e chegam rápido ao nariz?

A densidade dos gases emitidos em flatulência apresentam densidade menor que a densidade do ar, daí serem deslocados mais facilmente para cima. Outro fator é uma propriedade física dos gases , a difusão, onde os gases permitem se expandir para ocupar todo o ambiente em que se encontram, pois as Forças de Atração Molecular são menores que as Forças de Repulção.
Determinar o tempo de deslocamento das moléculas até o nariz não é tão simples, pois depende de algumas variáveis que influenciam na cinética molecular, como: condiciones atmosféricas, umidade e velocidade do vento, também da distância entre as pessoas envolvidas. Os flatos também dispersam ocasionando a diluição, que dimunuem a [ ]. Por isso ha de se considerar o volume de ar disponível no ambiente e o volume do ambiente.

É possível causar a combustão com os flatos?

Sim. Normalmente os flatos incluem Metano e Hidrogênio, compostos inflamáveis. Por isso é muito perigoso tal experimento. Pois a chama pode retroceder e subir novamente por seu colo, também em sua roupa e onde estiver impregnado do gás. As estatísticas confirmam que cerca de 25% das perssoas que experimentaram a combustão, queimarão as naádegas e os pelos próximo ao ânus. Curiosamente, caso decida fazer o experimento saiba que se as chamas produzidas são azuis, significa combustão completa, caso amarelas, combustão incompleta.
É verdade que o flato fede mais para outras pessoas do que para quem o emite?

Teoricamente sim, pois o canal propulsor de flatos é contrário ao aparelho respiratório de quem o emite. Logo, se considerarmos a distância esta apresentará uma maior resistência ao deslocamento das moléculas. Obs. Tal efeito é eliminado se a propulção do flato for contra o vento. Outro ponto a considerar é que quem emite sabe do delito, fato em geral, desconhecido em uma roda de amigos. Com isso leva vantagem no processo de fuga e seleção do que vai respirar.

Aqui encerro esta discussão.

Espero poder anexar dois vídeoas que alimentem a discussão. Para ela não "dispersar" - no bom sentido.

1º Encontro sobre Divulgação e Ensino de Ciências

O Evento ocorrerá nos dias 9 e 10 de setembro de 2008. É promovido pelo Curso de Licenciatura em Ciências da Natureza da Escola de Artes, Ciências e Humanidades (EACH) da Universidade de São Paulo (USP) e a Associação Brasileira de Ensino de Biologia (SBEnBio) o encontro tem a seguinte nomenclatura - 1º Encontro sobre Divulgação e Ensino de Ciências (Edec). O tema central é “A importância da alfabetização em Ciências para compreender a Divulgação Científica”.

O Edec tem como objetivo fomentar o diálogo integrador entre os profissionais relacionados com a divulgação científica e com o ensino de ciências, bem como promover melhorias no ensino da disciplina. Durante o evento serão realizadas palestras, mesas redondas temáticas e a mostra de material educacional, promovendo uma integração entre os alunos e os profissionais que atuam no ensino de ciências. Os temas das mesas redondas serão: “Propostas inovadoras no ensino de ciências”, “Ano internacional do planeta Terra: ensino e divulgação de ciências para a sustentabilidade”, “O papel dos espaços não-formais na alfabetização científica”, “Políticas públicas para a popularização da ciência”.

Sítio: www.uspleste.usp.br/aprender-ciencia/

Prêmio Escola 2008

Já estão abertas as inscrições para o Prêmio Escola 2008, destinado a incentivar o desenvolvimento de ações preventivas contra DST, aids, gravidez não planejada e o uso de drogas na adolescência por meio de histórias em quadrinhos produzidas por professores, alunos dos ensinos Médio e Fundamental e de Educação de Jovens e Adultos. As inscrições devem ser encaminhadas à UNESCO, em Brasília, até o dia 26 de setembro.
O concurso pretende reforçar a aprendizagem e o ensinamento sobre as temáticas relacionadas ao Prêmio e promover a cultura científica e tecnológica na população escolar. Entre as várias premiações, será concedido à escola vencedora um diploma de reconhecimento e kits de materiais de leitura. Ao aluno e ao professor autores da melhor história, além de diploma será oferecida uma viagem turístico-cultural. A entrega dos prêmios está prevista para a semana de comemoração do Dia Mundial de Luta contra a Aids, em 1º de dezembro. O Prêmio Escola 2008 se caracteriza como um estímulo e um reforço à política nacional consolidada pelo Projeto Saúde e Prevenção nas Escolas. O Projeto, uma iniciativa dos ministérios da Saúde e da Educação, tem o apoio das agências das Nações Unidas UNESCO, UNODC, UNAIDS, UNFPA e UNICEF.

Maiores informações no sítio: http://www.unesco.org.br/

Material de Apoio ao ENEM

A imagem acima (família X-men), é a página inicial de um trabalho desenvolvido pelo professor Lucas (assessora a SEE) numa empreitada de selecionar os temas gerais em que as avaliações externas, especialmente o ENEM, trabalham os conteúdos. De forma que cada menbro da equipe de Ensino da Coordenação de Ensino Médio ficou responsável de selecionar 4 temas mais gerais de como o ENEM aborda sua área. O professor Lucas gerou o tema "Globalização" que em forma de slide inicia com a imagem acima.

Com o auxílio do professor de química Simei S. de Santana elaboramos 4 módulos para a área de química, que viraram coltâneas de questões, com a finalidade de reconhecimento das mesmas, são elas: Chuva Ácida, Energia, Poluição Amosférica e Substâncias e o Homem.

Aqui adicionei a capa de cada um desses materiais, segue-se:

Lembrar que o foco era que nossos alunos iam até bem quando se deparavam com as redações mas vão mal quando quando se deparam com as questões objetivas (fenômeno demostrado nos gráficos 1 e 2).

Para aumentar, click nos gráficos.

Não sabemos quais as variáveis são determinantes para os maus resultados para este tipo de item, aqui manciono algumas hipóteses que valem a pena ser testadas.

H1 - O tamanho do item, o aluno não está acostumado a ver nas suas provas convencionais itens que são extensos.

H2 - O modo como as questões transitam entre as áreas, é comum ter questões incluem três ou mais disciplinas curriculares.

H3 - Os diversos tipos de gêneros textuais que se apresentam em cada questão, é comum ter em uma mesma questão um texto contínuo, seguido de um ou mais textos descontínuos.

Existem outros apontamentos que aqui não me deterei, ams acredito serem de grande relevância, na profissão de professores ou futuros o reconhecermos.

Como em 2006, testamos a redação com um trabalho exelênte desenvolvido pela professora Vera Lúcia, voltado para a redação, acreditamos que se familiarizá-se-mos o alunado com os tipos de itens que caem nesse tipo de avalição, as condições para o êxito seriam maiores. Sem falar que quando aproximamos o aluno deste tipo de item, em cadeia, aproximamos o professor, o coordenador, a escola, etc.
por isso estamos esta semana centrando fogo na atividade de difusão destes módulos. Eles não estão acabados, não são solução, mas com certeza será mais uma ferramenta poderosa na mão do professor.

Bom uso aos materias.

Testando a Toxidez do Ácido Cianídrico

Esta experiência que recolhi da edição de julho de 2008 da revista Education in Chemistry, trata de uma demonstração aos estudantes sobre a simbologia empregada em produtos químicos perigosos, onde os estudantes aprendem sobre a toxidez do Ácido Cianídrico (HCN) a partir de das folhas de louro de cereja.

Materiais necessários
Dois frascos tipo maionese com tampas
Folhas do louro de cereja

Relógio
Um inseto

Procedimentos
1- Colete um punhado das folhas frescas.
2- Rasgue as folhas em diversas partes, rolando-as em seus dedos para esmagá-los.
3- Ponha as partes em um frasco de vidro pequeno e tampe.
4- Prenda um inseto (por exemplo: uma mosca) no outro frasco. Sele o frasco e armazene-o em um armário escuro.
5- Antes da demonstração, faça um teste, passanso as folhas em torno da classe e perguntando aos estudantes se reconhecem o cheiro.
6- Mostre aos estudantes o símbolo do perigo tóxico, emfatizando que o HCN é tóxico especialmente em espaço confinado, onde concentrações mais elevadas possam acumular, podendo ser letal.
7- Levante finalmente, com cuidado a tampa do frasco que contém o inseto e adicione algumas folhas esmagadas. Use uma câmara web e um projetor para a turma observar melhor.

8- Com o relógio marque o tempo de vida do inseto.

Considerações

C1- Aqui no Acre podemos recolher insetos em qualquer época em função da abundância.

C2- Armazenar os insetos em local escuro acalma-os e vivem mais.

C3- Somente as folhas novas do louro de cereja contêm suficientes compostos para ser eficazes. Na ausência desta espécie tente a folha da Manihot esculenta, ou seja da macacheira, não sei se funcionam mas sei que existe uma alta [ ] de HCN, especialmente a braba. vou tentar para variar o experimento. Obs. Essa sugestão é minha.

Mapas Conceituais de Epitaciolândia e Assis Brasil - Parte II

Aqui faço referência ao trabalho desenvolvido em toda a oficina de construção dos mapas conceituais.

As imagens abaixo retratam um pouco do que foi o curso. Obs.: desculpem por não ter postado mais.

Mapas Conceituais de Epitaciolândia e Assis Brasil - Parte I

Apresento aqui as produções de Mapas Conceituais produzidos no município de Epitaciolândia pelos professores de Ensino Médio da rede estadual de ensino de Epitaciolândia e Assis Brasil.

A oficina foi ministrado pelos professor Jones, assessorado pelos técnicos da SEE James e Albanir.

Os mapas conceituais (MC) são formas de representar os conhecimentos por representações gráficas. Apresenta os seguintes elementos básicos:

• Os conceitos: regularidade nos acontecimentos ou nos objetos que se designam através de um térmo. "ácido", "reagente", ou "atmósfera" são exemplos de conceitos.
• Palabras de ligação: são utilizadas para unir os conceitos e para indicar o tipo de relação que se estabelece entre eles. Por exemplo, se relacionamos os conceitos "homem" e «átomos», mediante as palavras de ligação "proporciona" ou "modifica", as proposições que genram são parecidas mas não idênticas.
• Proposições: dois ou mais termos conceituais unidos por palavras para formar uma unidade semântica. Ex. "O homem é formado por átomos".
• Elipse ou óvulo: Os conceitos se colocam dentro da elipse e as palavras de ligação se escrvem sobre ou junto a linha que unem os conceitos. Podem utilizar-se tambem: retângulos, quadrados, círculos, etc.
• Linhas e Flechas de Ligação: Nos mapas conceituais convencionalmente, não se utilizam as flechas porque a relação entre conceitos esta especificada pelas palavras de ligação, se utilizam as linhas para unir os conceitos.
• As Flechas: Só no caso da relação que se trate não seja de subordinação entre conceitos, por tanto, se utilizam para representar uma relação cruzada, entre os conceitos de uma etapa do mapa e os de outra parte da "árvore" conceitual. A flecha nos indica que não existe uma relação de subordinaçãol. Por exemplo: "água, mistura e farinha".

Os mapas conceituais podem ser usados em qualquer série e em qualquer conteúdo. Os MCs constituem uma representação explícita e manifesta de conceitos e proposições que possui uma pessoa, permitem aos docentes e aos estudantes mudar seus pontos de vista sobre a validade de um determinado vínculo ou dar-se conta das conexões que faltam entre os conceitos e que sugerem a necessidade de uma nova aprendizagem. Igualmente servem para tornar clara as concepções equivocadas, pois se observam geralmente por uma conexão entre dos conceitos que formam uma proposição claramente falsa, ou que passa por alto a idéia principal que relaciona dois ou mais conceitos.
O exercício de elaboração de MCs fomenta a reflexão, a análise e a criatividade.

Todos os mapas expostos neste comentário são produções dos professores locais claramente identificados nos slides.

Quero parabenizar a todos por seus produtos.

Experimento - Toxidez do Cianeto

Aqui vai uma experimentação que achei interessante na revista Education in Chemistry de julho. Folhas do louro de cereja Nesta demonstração os estudantes são introduzidos ao símbolo do perigo tóxico e aos efeitos do cianeto de hidrogênio químico tóxico, derivados das folhas do louro de cereja (laurocerasus do Prunus).

Materiais

Dois frascos com tampas vazios (pode ser vidros de maionese)

Folhas do louro de cereja.

Um inseto.

Meu Melhor Produto de Reação

Apresento minha melhor mistura (Jones + Ana --------> Awane Yazume), sem esquecer que o catalizador dessa reação amor. E olha que esta reação não foi produzida em laboratório.

Ela não era esperada, causando uma entropia na minha vida. Mas sou um químico feliz! Qual químico não ficaria feliz por gerar tal produto (Um bebê de Átomos)?

Ela é mais um exemplo de como a química é bela.

Use o Google como Calculadora

Uma curiosidade que os professores podem explorar é o potencial de usar o google como calculadora.

Sinais utilizados:

+ soma
- subtração
* multiplicação
/ divisão
^ potência

Ex1: Digite 3222+1

Ex2: Digite 2^4

Legal, heim.